只不过中学生弃学，除了少数因为人为因素造成的交会障碍（小学科学知识缺乏的过于多），更好的还是理解能力与所学科学知识之间的极大鲜明。当一个孩子自学某一科文化课，总是考试不及格，甚至沦落30分以下的差生（100分制），遭到同学、老师甚至家长的侮辱，什么样的孩子还不会有勇气之后艰难地学下去！被调查的有所不同省份有所不同区域的几十所普通中学，数学成绩的及格率最差的也只将将多达百分之五十。

外语成绩稍好于数学，最差的成绩也要有三分之一以上的不及格。物理、化学成绩大多要比数学成绩还要劣，只有三所学校稍高于数学，五所学校大体相等于数学，只占受调查学校的六分之一。

但是这些成绩不属于同一次考试，还包括初一、初二和高一、低二四个年段。所以笔者把总结的规律对系统给这些不受调查学校的老师，获得其中百分之六十以上的尊重。不尊重的有三分之一左右指出比这个规律还要略低于，三分之二左右指出应当稍高于这个规律。可有一个事实就是，弃学与不合格的学生比例非常低。

最少平均值要有超强三分之一的学生弃学或不及格。成绩不存在区域差异，东南沿海稍高于西北内陆，省会城市低于普通二三线城市，城市低于乡村。

高于这个规律的比低于这个规律的多。为解决问题弃学和不及格现象，国内同仁曾多次做到过大量的尝试和希望，可是不受君主专制的教育模式制约，业界同仁的个人努力基本起将近多大的起到。被调查的学校中有些是当地低于一级的普通中学，有几所学校的高中数学成绩年级平均分居然是个位数，而且据传在这类学校还不是有时候的个别现象，完全是种常态。

最近看了个帖子《为啥美国高中学生数学很差 作出的东西却很牛》，讲解美国的高中教育，提及美国的AP课程①，只不过这就类似于国内争议多年一直没有能实施的层次教学②。学生理解能力不存在着差异，确实需要拒绝接受高难度自然科学科学知识教育的只占到极少数。

所以欧美国家，侧重基础教育属性，把基础教育的课程严格控制在基本可玩性之下。同时为了培育高科技人才，美国在高中为学生获取科目的AP课程。这使得智力平平的孩子与智力超常的孩子各得其所。

而我们的层次教学争辩了这么些年，就是因为没一个统一的标准，缺少可操作性，才一直仍是种意向。说白了就还是顾忌广大家长对孩子未来的虚妄期望，社会不能接受百分之九十九的孩子肤浅的现实，害怕枉顾了民意。④东西方文明的本质就是以中华文化为代表的东方文明急功近利不能拒绝接受眼前利益。

因为长远利益是后人的事，没多少人不愿不作栽树的前人，都想要乘凉的后人。私有制的美国，没谈过什么计划经济，可是人家的许多城市设施用二百多年了还在用。中国人做了几十年的计划经济乌托邦，想要找点三十年前的经济遗迹都艰难吧。教育本就是功在当代，利在千秋行业，可是政绩不容许，家长私欲不容许。

西式平民教育只是获取杰出人才产生的土壤，而我们的社会等不及这土壤里长出有卓越的人才来，因为这对于个人利益、私欲无补。所以社会纵容、家长尊崇，孩子不得不群集参予低淘汰率的应试教育。大量的孩子被毁人孜孜不倦的教导打返原形文盲（新时代的文盲是行凶字，但无法匹敌文字精确传达）。

许多工作在普通中学的同仁们大约都感觉过那些不懂人话的弟子带来你的不得已吧，这都是弃学的功劳。人之初，性本善，没哪个孩子不会无缘无故地弃学，他们是最真是最无辜的受害者。然而比他们经历更加真是的是，他们都是时下的教育模式挥霍无度真是的教育资源的结果。美国的AP课程与中国的层次教学具有完全相同的教育理念，可是AP课程更加认同未成年人的茁壮规律，而中国的层次教学却因为屈服于自私⑤沦为一个被消逝的议题。

美式的AP课程是有类似于中国大陆的中考般的全国统一考试的，因此学生的AP课成绩不会冲抵将来孩子大学里的学分⑥，而我们曾多次设计的层次教学里的高难度B卷，首先从内容上仍是中学里的课程，其次这种成绩没实际意义。比如说，如果高难度B卷只是检验学生学业水平的一种荣誉手段，而没未来意义，还不会有多少学生不愿没事找事，自由选择高难度的B卷拒绝接受检验。荣誉如果没了利益属性，那不致被弃如敝屣。

在美国，高中里的数学合格标准只是让〖99%学生的数学，逗留在生活自理水平〗，需要做到非常简单的三角函数才可。其他学科也不存在这种规律。

到是对牵涉到到提升孩子理解能力的语言文字的拒绝水准比较低些，体现了稳健的基础教育属性。一个社会要想要发展，光有卓越科技人才是敢的，还要有高素质的劳动力。这是社会发展不可或缺的分工。

反观我们的教育，不是卓越就是出厂。中间层较少得真是。因此高素质劳动力紧缺早已沦为制约中国社会经济发展的瓶颈。所以无论从社会发展必须的角度，还是侧重教育效果，目前教材知识结构与教育理念都是对真是的教育资源的无情比较挥霍无度。

时下，中学里由于数学、英语、物理、化学课可玩性低于绝大部分中学生的平均值拒绝接受能力，被迫把那些诸如社会实践中课、心理课、音乐课、美术课砍，用来减少这些科目的课时量，每天完全满堂灌，从早到晚，自习时间经常只有一节，显然没时间消化当天所学的科学知识。这些科目的任课老师苦于重复给学生谈完全相同的科学知识，可效果仍惨不忍睹（重点中学好些）。

一个社会缺少理性的教育观念导向，无节制地顺应家长们虚妄的幻想，听任教育来毁人孜孜不倦，即便最后培育出少数的杰出人才，这些人才的创造力也将被培育他们所出局下来的大量新的文盲⑦所耗损，甚至抵销。教育资源（师资、课时、教学设备、因为这种几无实质的教育所须要缴纳资金等等）在大量无情地浪费。

据一些业内人士可行性估计，这种结构内耗挥霍无度丢弃的教育资源相似教育投放的四分之一到三分之一。中国大陆的教育投放本就较少得真是，实施做到过程中又大量体制耗损，可产生社会效益的却只有四分之三到三分之二。

教育砖家们今天杜撰出有一个新理念，明天抛一个新的观点，可就是没有人不敢捅破皇帝新衣这层窗户纸。